极目新闻记者 张屏通讯员 徐丹5月10日下午，在武汉市光谷第十六小学403班，全班学生就“课间疯跑打闹”议题展开辩论，气氛友好，问题却尖锐有人问“‘课间疯跑打闹’行为由谁来定义？包括什么行为？”有人质疑同伴“你提出由老师来适当管理，怎么叫适当？”。

打开凤凰新闻，查看更多高清图片儿童自治大会不在现场的人，很难想象这不过是一群10岁孩子所主导的班会，当然，小主人公们更愿意称它为儿童自治大会因为议题是他们投票选出来的，主持人和记录员是由他们指定的，分析问题和解决问题的还是他们。

当然，解决方案被记入班级公约后，需要守约的也是他们30分钟的会议期间，大会发起人和主持人、该班学生丰雨晨和班级8个小组的组长成为“灵魂人物”，各小组组长组织组员讨论并指导大家总结写下言简意赅的“原因卡片”“解答卡片”。

丰雨晨努力使各组获得发言机会，适时总结并不断推进议程

学生们讨论并写下“原因卡片”“解答卡片”讨论是井然有序的，有人站起来表示反对时，第一句话总是“我有不同意见，可以这样补充”，同时也相当不留情面几乎每个小组都指出，课间疯跑大闹现象与老师管理不力大有干系

上次403班的儿童自治大会，讨论也非常热烈“上次讨论‘不服从班干部管理’现象，他们还说得扎心些，有说我不会选人的，还有说我不会指导和培训人的那一瞬间确实觉得尴尬，但转念一想，说明他们愿意信任我，有意见都能直说。

而且，老师本来就应该和学生一起直面问题、学习改进”班主任严浩说这次严浩继续当好“守护者”“观察员”，全程他共说了大约十句话，都用在了关键时刻“拉回”或“点醒”学生他说：“儿童的事务由儿童决定当然，前期我们要教会他们怎么有效交流以达成建设性意见。

对需要改进的地方，我打算在会后再跟孩子们交流”光谷十六小学生成长中心主任张晓晶说，班级自治需要学生有较强的思辨能力和较好的公民素养，因此以前主要是在中学中尝试但随着时代的发展，小学生也完全可以做到，前提是学校要进行细致的“培训”。

该校202班班主任杨进宇说，学校所有班主任都熟悉班级自治大会的“提出议题-确定议题-讨论议题-制定规则-形成公约”流程，也清楚如何使用“十字因果图”来帮学生整理思路“开会前，我会让班上学生们提出想讨论的问题，通过网上投票确定当期主题，每个主题分学生、老师、家长、公约四个方向讨论原因和解决方案，学生分组给出结论、接受质询，在不断交锋和总结的过程中，孩子们思考问题更加全面，道理也越辩越明。

”他说其实，准备还不止这些光谷十六小校长刘考申介绍，该校实行多年的“合作学习”教学模式早已让学生们习惯分组讨论、总结，对如何有效地表达自己的观点和倾听他人的意见，他们都很有经验，所以在召开儿童自治大会时，才能够进行有序、理性的交流，“我们的班会早已不是班主任的独角戏，而是孩子们认识人和世界丰富性的实验室，他们不仅在学习发现问题、提出问题、分析问题，以及解决问题，还在锻炼思维，提升人文素养。

”（来源：极目新闻）