以往，新入职教师培训主要由幼儿园承担，各园师资力量和培训能力不同，新教师第一年专业成长差异显著，急需区域层面的支持为此，常熟市教育局人事科、教师发展中心、教学研究室等多部门协同合作，通过向新教师、青年教师、园长等群体访谈、发放问卷等方式，了解新教师和幼儿园的需求，联合制定年度培训方案。

通过对初任教师进行访谈及问卷调查，我们发现，他们的现实困惑大多集中在家园沟通、论文撰写、活动设计、一日活动组织、环境创设等方面在访谈园长时，我们了解到，目前幼儿园新教师比例不断上升，无法提供充足的成熟教师作为新教师的导师，幼儿园培养压力很大。

同时，疫情等因素影响了实习生入园实践，2020年后的新入职教师普遍缺乏实践经验基于访谈、问卷，结合《幼儿园教师专业标准（试行）》等文件，我们确定了核心培训内容，并确立了“教师为本”的“三变”培训机制变师徒制为跑班制、变参训者为开发者、变听讲式为复盘式，实现培训机制的创新与增效。

变师徒制为跑班制我们改变传统一对一的师徒制，利用区域最优师资力量组建导师团，创新项目跑班制传统的师徒制，其优势是一对一指导，缺点是需要大量的导师，同时导师也必须具备全面的专业素养在新教师人数众多、骨干力量不足的情况下，师徒制显然满足不了当下的培训需求。

教研室基于《幼儿园教师专业标准（试行）》，推荐8位导师，发挥自身优势确定培训项目菜单，如“沟通与交流”“一日生活组织与实施”“环境创设与利用”等学员分若干小组每月跑班轮训，既降低了培训密度，又发挥了导师专业能效。

月初，一位新导师加入小组QQ群，宣告新项目启动，小组成员围绕项目开展为期一个月的专项学习如A组学员9月参加“环境创设与利用”项目，由导师沉浸体验式培训开始，后续阅读相关书籍，创设一个游戏区，打造一片环境墙，撰写一篇心得体会，作一场分享交流等。

A组学员在10月则会跑班参加另一位导师的“健康领域活动设计与实施”项目而9月参加“沟通与交流”的B组学员，10月则会跑班参加“环境创设与利用”项目，以此类推“环境创设与利用”的导师在一年中，为不同新教师小组成员培训相同的项目。

前一组项目培训的新教师会留下大量的实践经验和资料，这也成了导师不断完善培训内容的基点与此同时，跑班制对导师来说，也是不断积累、提升、优化培训内容与方式的过程变参训者为开发者年轻的新入职教师，更喜欢以开发者、参与者，而非旁观者的身份参与活动。

所以，培训一改教师被动参训的身份，组建体系化团队，明晰了从班长到组长、组员各自的职责从活动的通知、主持、报到，到与专家的对话，与基地园教师的交流，与导师的线上共读等一系列活动，都放手由新教师主导和组织新教师从参训对象，转变为培训的协助组织者和开发者。

如在一次培训结束前，班长提前发布责任分工，各组通过在线编辑的方式合作完成培训记录、心得汇总，高效梳理培训核心内容又如，新教师自主策划与专家面对面座谈、培训回顾活动等，他们的沟通、交流、组织、合作等能力获得了发展，参与感、体验感十足。

一位班长分享了她的感受：从每一期的培训策划、安排、落实到微信的推送，我感受到了台前幕后所有老师、工作人员的辛苦，也明白了每次培训的来之不易，更应当珍惜同时作为班长，我也尝试从引领者的视角，学会换位思考，理解他人。

做微信推送需要与组长相互配合，各方协调，在这个过程中，我体会到要做一个温暖有爱的人，真诚热心对待身边的人工作无论多么辛苦，伙伴都能温暖你，化苦为甜变听讲式为复盘式传统培训以听讲为主，输入多、输出少，理论多、实践少，记录多、表达少，而调研问卷显示，新教师更喜欢互动交流的方式。

所以，培训改变讲座的单一方式，导师注重在培训过程中的实操和反思，强化每次培训后持续一个月的复盘实践复盘的方式有阅读心得分享、区域游戏环境创设共享、教学活动视频录制等，让培训成果切实落到实践中如在“沟通与交流”项目中，听取新教师在沟通中的真实困惑后，导师用与家长沟通、与同事沟通、与领导沟通、与幼儿沟通等案例同学员对话。

在为期一个月的项目开展过程中，鼓励新教师复盘实践这些方式一位新教师在实践心得中写道：“作为新教师，我和家长沟通一直没有自信，在培训中，我获得了很多沟通小技巧，同时也通过后续阅读整理了一些方法，如尝试用视频、照片记录班上的孩子，并做好观察分析。

现在我能够自信地回应家长的问题，也获得了家长的尊重”为期一年的新入职教师培训，实现了自主定制培训项目、自然融合培训内容、自我发展的培训目标，新教师从“要我培”转变为“我要培”如原先培训方案中并未涉及专业写作，而新教师提出日常撰写了大量随笔和心得，但仅限于经验层面的记录，梳理和思考系统性不足，所以在集中培训中增加了论文撰写的专题培训。

专题项目、实践项目、实践基地以及特级教师、高校教师的专业支持，使新教师培训形成了自然融合的培训体系培训通过案例来反思儿童立场，通过交流来实现理论落地专著导读为爱阅读思考的新教师提供了学习平台；实践交流展示为新教师创造了展示与分享的机会；集中培训中特级教师成长故事，为新教师打开了通向专业成长的大门。

当新教师头脑中的理论不再是书面文字，而是转变为熟悉的案例和情境，培训的价值自然就产生了。（作者单位系江苏省常熟市教育局教学研究室）《中国教育报》2022年12月04日第3版 作者：丁悦